Actualité de la didactique de l'information documentation

Depuis longtemps déjà, notre fonction de professeur-documentaliste et le CDI, notre lieu de travail, sont victimes de visions approximatives, de flottements terminologiques et de flous conceptuels. Depuis quelque temps, alors même que les travaux de la FADBEN en termes de notions info-documentaires et de définition du métier lèvent ces ambiguïtés, des propos d’institutionnels de l’Education Nationale, de politiques ainsi que des programmes scolaires ou des rapports ministériels apportent la preuve que la route de la reconnaissance pédagogique est encore longue. A l’heure où chacun reconnaît l’impérieuse nécessité d’y voir clair dans l’océan informationnel, le repérage des compétences info-documentaires peine à voir le jour et l’identification des acteurs de cet enseignement par la communauté éducative et a fortiori à l’extérieur du système éducatif fait encore cruellement défaut.

Comment enseigner sans programme ? Comment évaluer au mieux les compétences et les connaissances des élèves dont nous avons la charge ? En Mayenne, un groupe de professeurs documentalistes de lycées (1) fait le pari qu'un test-diagnostic, généralisé aux nouveaux entrants en seconde, va leur permettre de programmer des contenus d'enseignement adaptés aux besoins de leurs élèves.

A l'heure où trois compétences professionnelles des professeurs-documentalistes sont explicitement citées comme hors de leur champ (« trois points inadaptés à la profession de documentaliste »), j'exhume un travail commencé il y a 2 ans autour des compétences info-doc que j'ai repris et complété : Référentiels & apprentissages documentaires : bibliographie analytique. Je remercie d'abord Pascal Duplessis qui avait effectué un recensement sur lequel je me suis appuyée et que j'ai simplement complété.

Comment peut-on penser que nous ne serions pas concernés...

Nous ne reprendrons pas les arguments déjà développés par les collègues qui se sont déjà exprimés, en particulier par Agnès Montaigne, arguments auxquels nous souscrivons entièrement. Cherchons plutôt à montrer comment, nous plaçant entièrement et délibérément, en tant que formatrices, dans la situation d'avoir à valider ces compétences, nous pouvons penser leur forme particulière pour notre discipline.

Rappelons qu'une compétence est la mise en synergie dans l'action d'un certain nombre de connaissances, qu'elles soient procédurales ou déclaratives, voyons lesquelles sont mises en oeuvre et comment elles s'acquièrent.

Le nouveau système d'évaluation des professeurs-documentalistes stagiaires conduit à supprimer la pédagogie de leurs pratiques. Accepter cette orientation, c'est remettre en cause la formation des élèves aux pratiques info-documentaires, formation essentielle à chaque citoyen de demain.