Didactique de l'information : axe épistémologique

Plus d’un an maintenant que Frédéric Rabat, enseignant documentaliste dans l’académie de Rouen, a publié deux articles passionnants à propos d’une possible didactisation d’un objet emblématique de la culture de l’information : le moteur de recherche. L’intérêt de cette réflexion sur la pratique n’ayant pas faibli - bien au contraire - il est encore temps de signaler et de valoriser cette ressource qui, par son approche ambitieuse et nouvelle, marque un virage important pour la mise en œuvre de la didactique de l’information. « Une année avec Google » se décline en deux questions auxquelles l’auteur apporte des pistes qu’il est fécond de suivre et de poursuivre : « Doit-on enseigner Google ? » et « Peut-on enseigner Google ? » .

En quoi ce travail, avec ses avancées mais aussi ses limites, pourrait-il bien être porteur du développement de la didactisation des savoirs info-documentaires ?

SOMMAIRE

1. Présentation du projet
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2. Une réflexion annonciatrice des transpositions didactiques à venir
   
   
   1. Trois raisons de s’y intéresser
   2. Un exemple de transposition didactique interne
3. Discussion critique à propos des séances
   
   
   1. Séance 1 : La démarche de réfutation
   2. Séance 2 : La démarche de la situation-problème
   3. Bilan
4. Prolongement : mutualiser les données didactiques
   
   
   1. Les démarches pédagogiques
   2. Les contenus

L’entrée par les usages, en tant que démarche pédagogique particulière à l’enseignement de l’information-documentation, vise la construction de connaissances à partir de tâches permettant à l’élève d’articuler ses besoins informationnels aux outils info-documentaires actuels. L’enjeu de cette démarche étant de l’insérer dans la culture de l’information, les outils servant de support à ce travail sont des objets emblématiques de cette culture (Google, Flickr, Wikipédia, Twitter, etc.) La didactisation à effectuer pour l’enseignant documentaliste en amont de ces séquences, si elle porte davantage sur les catégories d’outils (outils de veille, de recherche, de partage, etc.) que sur les outils eux-mêmes, doit cependant partir de ces derniers en tant qu’objets concrets manipulables et observables par les élèves. Il est donc nécessaire de disposer de données pertinentes, actualisées et structurées sur chacun de ces objets. Pour autant, s’agit-il pour chacun d’entre nous de refaire ce patient travail de collecte, de sélection des caractéristiques pertinentes et de réorganisation ? Pourquoi ne pas profiter des contenus amassés et didactisés par d’autres collègues, quitte à les réactualiser au besoin, pour aller plus vite et plus loin ? Pourquoi ne pas, de son côté, initier, seul ou en équipes, de semblables banques de données sur d’autres concepts empiriques à partir d’autres objets du Web ? La profession est bien placée pour connaître les avantages du travail collaboratif et de la mutualisation de ses productions en ligne !

Il est utile de bien maîtriser les concepts info-documentaires que l'élève devra mobiliser et construire lors de la situation d'apprentissage.

S'il n'existe pas encore d'ouvrage de référence rassemblant tout ce que l'on peut savoir sur les savoirs scolaires de l'information-documentation, quelques documents utiles peuvent d'ores et déjà aider le professeur-documentaliste dans sa tâche.

Cette liste rappelle d'une part quelques ouvrages très accessibles et de référence en sciences de l'information, de la documentation et de la communication et, d'autre part, signale les premières propositions élaborées par les enseignants-documentalistes en responsabilité ou formateurs.

Elle sera mise à jour à chaque parution pertinente.

Le 31 mai 2008, l’ADBEN des Pays de la Loire a organisé une journée professionnelle sur le thème : « Wikipédia : quels enjeux pour la formation des élèves ? ». Laure Endrizzi, chargée d’études et de recherche à l’INRP, et moi-même, avons présenté deux approches distinctes et complémentaires de ce qui apparaît encore comme un phénomène info-documentaire de portée mondiale : la première dressant un état des lieux de Wikipédia dans le paysage éditorial contemporain, la seconde présentant l’encyclopédie collaborative comme possible , ou objet-problème à explorer pour faire travailler les élèves sur quelques concepts info-documentaires. En annexes : le diaporama et les cartes conceptuelles (sommaire, carte générale, cartes partielles : Source, Support, Type de document, Contenu informationnel et Usages).

La fiche-concept permet de rassembler de façon organisée tous les éléments de savoir relatifs à un concept et de les visualiser sur une seule page à l’aide d’un ensemble de 6 rubriques. Pour être maîtrisé, un concept doit être défini, formulé, illustré d’exemples et de contre-exemples, mais il lui faut encore pouvoir être situé dans un champ conceptuel et être représenté graphiquement. Enfin, et pour donner du sens à son apprentissage, il est nécessaire de préciser son intérêt dans certaines utilisations où il sera mobilisé par l’élève.

La fiche-concept peut constituer un outil didactique pour le professeur préparant sa séquence pour tel niveau de classe et désireux de recenser toutes les données relatives à la nature et à l’environnement d’un concept. Elle lui facilite la formulation des objectifs déclaratifs (rubrique : caractéristiques du concept) et procéduraux (rubrique : utilisation du concept), l’aide à prévoir l’évaluation (rubrique : définition du concept) et lui fournit des illustrations à présenter à la classe (rubrique : illustration du concept).

Elle peut également devenir un outil structurant pour l’élève à qui il peut être demandé de la construire en fin de séquence, afin de l’aider à réunir toutes les composantes du concept, ou bien lors d’une révision, afin de l’aider à retenir l’essentiel.

La fiche-concept présente l’intérêt de mettre en évidence la structuration des savoirs, de manière à la fois particulière (une fiche par concept) et réticulaire (chaque fiche renvoie à d’autres fiches-concepts). Elle arpente le domaine de connaissance de l’Information-documentation tout en accompagnant l’élève dans la progression de son cursus, puisque chaque fiche concerne un seul niveau. La fiche-concept « Source », présentée ici pour le niveau 2nde, pourrait ainsi être déclinée de la 6ème à la terminale (annexe 1).

Cette proposition de travail, qui s’inspire en partie des travaux didactiques menés en Sciences économiques et sociales, s’inscrit tout naturellement dans le chantier en cours de la didactique de l’Information-documentation.

Une fiche-concept vierge est à télécharger pour l’expérimentation et la mutualisation (annexe 2).

Une version actualisée présentant 9 rubriques est également disponible (annexe 3).